“…Se parte de tres referentes teóricos: el aprendizaje situado, la co-construcción del conocimiento y la formación profesional basada en competencias. …”
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“…Los resultados mostraron como áreas de oportunidad para los docentes el uso de recursos multimedia multilingües; el diseño de recursos con tecnología avanzada para crear, publicar y compartir material en espacios virtuales de aprendizaje; utilizar las redes sociales para compartir conocimiento con colegas y crecer profesionalmente; las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional para acceder a fuentes que mejoren la práctica diaria, y herramientas de comunicación vía Internet.Digital competence in high school teachers as a means for educational innovationAbstractThis study identifies the dimensions of digital competence that teachers of a high school in the State of Mexico during the second semester of 2015 should strengthen; a quantitative methodology with an ex-post-facto non-experimental design was applied, with surveys of 12 teachers and interviews with four teachers. …”
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“…Se concluye que es necesario que al interior de la nación se planteen políticas que permitan transformar a fondo los programas curriculares, para que éstos respondan a las necesidades esenciales que demandan las nuevas sociedades del conocimiento.   Secondary education policies in Costa Rica: a review of reforms Abstract The objective of this article is to present an analytical overview of the educational policies implemented at the secondary level in Costa Rica between 1990 and 2020. …”
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“…El principal objetivo de este estudio es conocer el posicionamiento del profesorado ante la música contemporánea y su utilización en el aula. Se analiza su conocimiento y valoración de las estéticas musicales de los siglos XX y XXI, su uso en la práctica docente y su opinión sobre sus posibilidades didácticas. …”
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“…Durante el periodo Primavera 2020, la contingencia sanitaria provocada por la Pandemia COVID 19, originó la suspensión intempestiva de la forma de impartir clases en las modalidades presenciales de los diferentes niveles educativos, incluido el superior, obligando tanto a docentes como a estudiantes, a utilizar las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC), como redes sociales, plataformas instruccionales y aplicaciones virtuales, como herramientas generadoras del proceso aprendizaje-enseñanza; dicha implementación fue más un diseño empírico individualizado, que un diseño psicopedagógico institucional y concluyó con un proceso de evaluación igualmente concebido.El objetivo de este trabajo de investigación educativa es indagar a través del análisis de una muestra significativa, el nivel de satisfacción generado en estudiantes de licenciatura de las Facultades de Contaduría Pública e Ingeniería Química de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), por el proceso de evaluación del que fueron partícipes durante el periodo Primavera 2020, utilizando una metodología mixta (cuantitativa y cualitativa), descriptiva e interpretativa. Con el conocimiento obtenido, generar una propuesta de mejora de los procesos evaluativos descritos, que permita mantener y de ser necesario, elevar el nivel de satisfacción de los estudiantes e incentivarlos a continuar trabajando en la modalidad virtual o Modelos Educativos Híbridos; así como cumplir con los propósitos de aprendizaje de cada asignatura, facilitando el proceso aprendizaje-enseñanza con enfoque por competencias, determinado por el Modelo Universitario Minerva de la BUAP (Dirección General de Educación Superior de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, [DGES BUAP], 2016). …”
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“…Acorde a la Norma ISO 26000, “Guía para la Responsabilidad Social”, la gestión empresarial debe armonizar la actividad de producir, comercializar o vender bajo el enfoque de rentabilidad económica, financiera y social, aunada a los derechos humanos y los derechos laborales, con bienestar social y protección ambiental.De manera conjunta con la Sociedad Civil y el Estado, la Empresa asume un rol fundamental en el proceso destinado al respeto de los derechos laborales, derechos humanos, justicia y equidad de género para lograr una sociedad más justa, equilibrada y sustentable.Asimismo, la Responsabilidad Social Universitaria deriva de un compromiso institucional con trabajo individual y conciencia social, es decir, orientada al desarrollo humano sostenible y armónico; aplicación social del conocimiento; organización ambiental; acciones concretas de responsabilidad social en investigación, docencia y extensión; gestión responsable del impacto educativo hacia acciones reales que permeen en los estudiantes, bajo los principios de: compromiso ético, transparencia y rendición de cuentas, derechos humanos, respeto a la norma, participación ciudadana y sustentabilidad.Además, la Cohesión Social-Estado se refiere tanto a la eficacia de los mecanismos instituidos de inclusión social como a los comportamientos y valoraciones de los sujetos que forman parte de la sociedad, considerando: empleo, sistemas educacionales, titularidad de derechos y políticas de fomento de la equidad, bienestar y protección social; al respecto, los comportamientos y valoraciones de los sujetos como confianza en instituciones, capital social, sentido de pertenencia y solidaridad, aceptación de normas de convivencia y disposición a participar en proyectos colectivos.La metodología teórico-cualitativa utilizada en esta investigación busca alinear la interacción de estas tres fuerzas, con enfoque holístico e interdependencia; para enfrentar el reto de articular la Responsabilidad Social en el contexto de Universidad, Empresa y Estado en México, se ha considerado a las Instituciones de Educación Superior (IES), como detonadoras del cambio.…”
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“…Lo que nos hace necesario el conocimiento de los efectos de la isla de calor en las ciudades para con ello hacer políticas públicas que entiendan las problemáticas generadas y logren ser parte de los procesos urbanos de las ciudades.…”
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